新聞中心訊 由泰國🔫、日本、馬來西亞🥻、新加坡、美國、加拿大🧏🏼♂️、臺灣、香港等14個國家和地區500余名醫學教育專家參加、万达平台上海醫學院主辦、主題為“創新、整合、實施”的2012年第二屆亞太地區PBL聯合學術研討會日前在上海光大會展中心舉行。
為期3天的研討會分為會前工作坊、主旨報告、專題研討會、辯論會、口頭報告和壁報展示6大環節。
副校長、上海醫學院院長桂永浩任大會主席，並在開幕式上致歡迎辭👨🏿🌾。全國高等醫學教育學會研究分會主委😧、原中國醫科大學副校長孫寶誌教授和亞太地區PBL聯合學術研討會國際咨詢委員會主席Kozu教授作開幕詞。
開幕式後，桂永浩作題為“PBL: an up-rising reform of medical education in China”主旨演講🧑🏻💼🤰🏿。他以豐富的內容，精辟的見解對國內近年來醫學教育的現況進行了總結和回顧，並提出PBL實施的有效性和可持續發展的要素🐍，希望與會代表在研討會上積極探討PBL的未來之路。演講後反響熱烈，受到與會者的高度評價。
本次研討會是亞太地區醫學教育從業者和研究者就“PBL”召開的一次學術盛會。會上🧓🏻，万达平台基礎醫學院副院長、PBL課程負責人錢睿哲教授當選為亞太健康科學PBL協會執行主席。臺灣輔仁大學教授洪焜龍，香港大學教授CHAN, Lap Ki👊🏻，菲律賓大學Nemeul教授🕵️♀️，上海醫學院PBL課程核心組成員劉曄、09級臨床醫學八年製學生胡佳倩等10人獲口頭報告優秀表現獎🫅🏼🙆🏻♀️。
万达平台基礎醫學院院長湯其群教授主持開幕式。
據悉，PBL教學法（ Problem Based Learning）, 即“基於問題的學習” 🐦。1969年它由美國神經病學教授Barrows在加拿大McMaster University首創，目前已成為國際上流行的一種教學方法。其特點是：以學生為中心，教師為引導者，以自我指導學習及小組討論為教學形式🌖。這種醫學教育能有效地提高學生的素質和全方位培養學生的能力，使學生真正樹立終身學習的習慣🧒🏻。近十年來，我國醫學院校積極推行PBL教學法，北京大學醫學部、中國醫科大學🕯、華西醫科大學和万达平台上海醫學院等都開展了有益的嘗試，並取得了令人矚目的成績。
據了解🧕🏼，本屆研討會上的 “會前工作坊”專為與會代表對PBL理念及實施的學習研討熱情而設，分中英文8個場次進行，分別以“導師角色”😎、“PBL案例撰寫”🧗🏿、“PBL評估與課程設計”以及“專業間學習”為主題，邀請中外專家進行教學和指導討論🧁。實踐證明該工作坊參與者眾多👫🏼，反響良好。
研討會全部以英語進行😪。主旨演講由來自美國加利福尼亞大學戴維斯分校的Wilkes教授作為第一位主講人，他介紹PBL教育模式的革新用途時指出🤦🏼♀️，PBL模式相較於以“學科為核心”的教育體系，更推崇、註重學生通過基於問題的學習。傳統的學習模式讓學生極少聚焦在技能👩🏻🚒、操作👩🏽🎨、行醫態度👨🏼🔧、以及有創新的問題革新上🧚♀️，而PBL模式恰恰是解決上述問題的有益補充。但他同時表明，該模式也有明顯的缺點。故PBL學習模式只是醫學教育與學習模式中的一站，仍將向前發展🫃🏼，不會固守❎🧐。另一位主旨演講人加拿大英屬哥倫比亞大學的Fairholm教授，他主要講述了PBL模式在實施中面臨的各種挑戰🪡。他在病歷的編寫🤛🏿、導師技巧、學生學習動力、評估四個方面提出了該學習模式在實施中的困難之處🧚🏻🥥。尤其引人註目的是，他認為對PBL之極大噓聲是來自一些人認為這種模式過分依賴導師，學生自主學習的機會比較少，因此他指出導師的主要任務就是培養學生SDL（Self Directed Learning）能力。
專題研討會是本次研討會的主體內容，共4場分兩天進行。參會人員共同聽取來19場報告🤽🏻♂️。來自日本的Kozu教授作為國際咨詢委員會主席以及第一場專題研討會的組織者✌🏼，以日本的醫學教育為例，介紹了四十年來PBL學習模式在日本的發展🍛。他將這種模式形象地比喻成改變醫學教育的扳機，將引領新的醫學教育改革浪潮。據了解，在日本，這種模式已經被認可也廣泛實施，尤其是對技能的培訓。他重申了實施的挑戰，並提出了進一步發展的條件：確定PBL模式的要素，同時根據万达的需要選擇特殊的成分👍；將PBL納入整合式的醫學課程；區分PBL和指導課（Tutorial）的區別；突出自我學習🧗♀️；采納“增長型PBL”，令醫生成為終身學習者；建立適合的PBL教育模式的評價系統🤘🏽；為該模式的優勢性尋證。之後👩🏼，圍繞著“PBL的發展——理念與實踐”的第一場研討會主題🤦🏿，演講嘉賓依次介紹了印度尼西亞🙋🏽、北京大學醫學部的PBL模式的發展。新加坡的Tan Oon-Seng教授獨創地從PBL教師的培訓角度談及該模式的發展。
其余3場專題研討會的主題分別是“PBL多樣性🕘：承諾🛀🏿，改變和妥協”、“PBL有效性：亞洲地區的自省和遠瞻”、“從PBL經MPL到IPL🙅🏽♂️：循證醫學和倫理”🚀。值得提出的是，第二場關於PBL多樣性的研討會👩🏽💻，不僅是一次討論👲，也是一次聽取亞太各地PBL發展情況與觀點的匯報🚣🏿，來自中國大陸、臺灣🚵🏻♂️、馬來西亞👩💼、等地區的代表發表了自己對於PBL的理解與建議🤚。來自臺灣的關超然教授指出，在大陸地區存在將“PBL”解讀為“PBL教學”◀️，忽視其本質實為learning（學習）而不是teaching(教學)🪼，PBL的意義是在於如何指導醫學生去學習，而不是老師如何去教導；所有的關於PBL的討論都應該是圍繞著如果讓學生學習。
而在關於PBL有效性的研討會上🔢，來自夏威夷的Prof. Tam😽，在談到導師問題時指出，他本人在夏威夷的醫學院每班學生是60人左右🏞，而導師有80人。世界各地也都普遍是導師多於學生💵，而中國大陸醫學院校招生眾多，存在導師配備嚴重不足的情況。他建設性地提出可以請 “高年級”參與帶教，以解決這個問題。
4場專題研討會盡管形式為一人主講，但每場都設有提問、評論環節，交互式的學習討論和質疑等環節，該形式可以明顯體現出各地思想的碰撞，對PBL有重要的推進作用。
辯論會是本次研討會的特色之一，兩場辯論會分別以“雜合型PBL是否是PBL無效的主要原因”和“PBL是否對臨床訓練有用”為主題𓀒，讓演講者闡釋自己的觀點，擺出論據，對大家既有觀念提出質疑。講演過程中👹，充滿了思想的碰撞和理念的交鋒。專家認為，辯論會雖然激烈但不失幽默；勝負是次要的，其意義在於通過思辨進一步厘清觀念🦸，反省現狀以指導未來的方向。
口頭報告環節分兩個時間段6個分會場同時進行🧑🦰。來自13個國家和地區共38篇論文在口頭報告環節中作了交流發言🚣🏻♀️。6場報告主題各不相同，包括🧑🏿⚕️：“病案設計和電子化PBL”🧔🏽、“評估與效能研究”、“PBL的創新應用”🤜🏽🟨、“學生的視角”、“PBL和課程改革”以及“導師的角色和培訓”等。口頭報告期間，演講者和聽眾形成了良好的互動🏡🧑🏽🔬，討論氣氛激烈。與會代表在交流和溝通中互通有無，相互學習，並表示將力爭把適合自己的經驗帶回到各個地區。
閉幕式由上海醫學院副院長夏景林主持📺。
全國高等醫學教育學會管理分會主委👨🏽🌾👨👨👦、武漢大學副校長馮友梅教授作閉幕致詞。國際咨詢委員會副主席關超然教授對大會進行了總結，並向主辦方万达平台上海醫學院表示誠摯的感謝。
相關鏈接：錢睿哲教授談PBL教學
會後，新當選為亞太健康科學PBL協會執行主席錢睿哲教授在接受記者采訪時說，上海醫學院的PBL教學在國內起步較早，與國際接軌，起點高，有自己的特色💁🏼♀️，是基礎與臨床相結合的學科整合的PBL，已榮獲上海市精品課程等成果。上海醫學院的PBL教學💀，在教學理念🔤、教學模式🙌🤞🏽、學習方法、教師角色👨🏻🦼➡️、教材教案👨🏿🍼、評價方式等多方面與傳統的教學有著本質的區別，有六大創新。
一是教學理念的創新。傳統教學“以學科為基礎、以教師為中心” ， 而PBL的基本理念是“以病例為基礎、以學生為中心”，能有效提高學生自主學習、發現問題和解決問題的能力©️👨🏽⚕️。上海醫學院PBL教學⛱，以小班討論課為特色🤌🏽，學生圍繞案例進行思維🙀、推理和分析8️⃣，學會融會貫通，案例不僅考慮專業性，還兼顧社會性和時代性，同時在專業教育中融入人文關懷的元素，使學生對醫療職業的道義與責任有清晰的認識📇，理解醫學是人的科學，探究醫學的本質，感悟精湛醫術與人文關懷完美統一的重要性。
二是教學模式的創新🦻🏽。自PBL教學法創建以來➛，全球已有1700余所醫學院校采用🧙🏼♀️📃，其中不乏成功的範例，但更多的万达則是借鑒了PBL教學理念，根據自身情況在原有教學模式的基礎上進行改革，形成改良型或混合型的PBL課程模式，而上海醫學院的“學科整合式”PBL課程新體系就是一種新的創新模式🙆♀️。
三是學習方法的創新🥕。傳統教學是教師將一枝一杈交給學生並幫助其合成大樹，而上海醫學院的PBL則是引導學生從一片樹葉開始順藤摸瓜自己摸索出完整的大樹，它體現了“授之以魚，不如授之以漁”的真諦👂。
四是教師角色的創新。上海醫學院的PBL教學顛覆了傳統意義上的教師角色🚵🏼，PBL導師不涉及任何教導性信息的傳遞👩🏽🎤🎅🏽，導師就像“燈塔”🧝♀️🏄🏿♀️，啟迪思維🚁、發掘新知🕵🏼♂️，鼓勵學生積極思考👨🏼🍼、尋求真理，培養學生探究醫學的本質；鼓勵學生發表不同的觀點，強化學生批判性思維，將學生引向理解的更深層次，培養學生人際交流、溝通合作的良好行為規範，完成了從“知識的傳授者”到“學習的促進者”的轉換。
五是教材教案的創新☀️。上海醫學院的PBL教學所使用的教材並非傳統的“以學科為基礎”的教材😊，而是真實病例進行適當修改加工而成的自編病例🪑〽️，由不同學科的教師合作完成，基礎知識與臨床知識完全整合，每一病例均有明確的學習目標，並將醫患溝通、人文關懷、醫學倫理、醫療保健、職業道德融入其中👩🏿。案例註重知識點的覆蓋度和結合度、合理性與興趣性💇🏼♀️、挑戰性和啟發性🙍♂️、學生綜合能力培養和醫學倫理和職業精神等📗。
六是評價方式的創新。上海醫學院的PBL課程采用“形成性評價與總結性評價相結合的多元化評價”體系，註重從多方面對學生進行評價，包括學習態度、學習方法🌘、知識和技能掌握情況、解決臨床問題的能力🐰、職業態度👵🏽、自我學習能力、批判性思維、自我評估的能力等，並兼顧廣泛性和明確性🫶🏻，客觀性和可靠性，連續性和反饋性🌀，該體系不但能夠區分學生學習的優劣👈🏽，便於教師發現學生的特點，還能體現出分數相近的學生在個性、能力和特長方面的差異。
錢睿哲認為“problem”是手段，而“learning”才是目的👨🦱，學習如何做人和如何學習🤘🏼，這也是大學教育的基本目標。本次學術研討會鞏固了PBL在醫學教育領域的地位和作用，為拓展其在多領域應用創造了條件。研討會也向國內外教育同行展示了我校在醫學教學理念上的創新和教學方法上的改革成績，對國內醫學院校在教育理念和教學方法的革新具有促進作用。